个人求职简历100字自我评价(6篇)

自我评价已成为重要话题，但自我评价写法却所知甚少。【个人求职简历自我评价100字(一)】本人好学上进，诚信、敬业、责任心强，有强烈的团体精神，对工作认，个人求职简历100字自我评价(6篇)文章如下。

【个人求职简历自我评价100字(一)】

　　本人好学上进，诚信、敬业、责任心强，有强烈的团体精神，对工作认真积极，严谨负责。本人性格内外结合,适应能力强，为人诚实，有良好的人际交往能力，具备相关的专业知识和认真。细心、耐心的工作态度及良好的职业道德。相信团体精神的我对工作认真负责，总希望能把事情做得更好!

　　本人善良、自信、自律、上进心强，有较强的组织、管理能力。工作认真负责，勇于承担任务与责任，能够快速接受新知识和快速适应新环境，具有良好的团队合作精神以较好的个人亲和力。良好的综合素质，具备复合型人才的条件。

　　具有丰富的团队组建与扩充经验和项目管理与协调经验;•擅长人事工作及进度管理;•熟悉生产跟单工作流程;•熟练操作各种系统，及文件图纸的收发并存档，及各种资料打印与表格制作等。•熟悉办理员工请假，新进员工入厂和各类离职人员的手续，考勤的管理工作，部内会议的召集、记录，日常工作中各种文档的处理、归档及管理，生产进度的监控、品质异常的统计及办公用品的领取与发放，日常重要管理项目的资料收集、整理及图表的制作，各种表单及标签的制作和财务工资统计、发放等工作流程。

　　1、学习能力强，两年获得三等奖学金;2、性格开朗、有激情，求学期间积极参加校内校外的活动;3、优秀的组织和协调能力，责任心、团队协作精神强，参加较多的团队管理实践;4、吃苦耐劳，大一时，每天过度的舞蹈训练之后，还能尽责完成团支书一职繁杂的工作;5、形象端庄大方，举止文雅，在中国人寿当礼仪受到好评;6、自觉自律，在校期间从不缺勤。

　　个性开朗，积极乐观，渴望成功，脚踏实地，较能吃苦。良好的团队合作精神良好的人际关系技巧与上、下级之间的良好沟通能力熟悉劳动法、安全生产法、消防法、纯水与污水的工艺流程责任心强，工作主动、积极。

　　性格开朗，对数字敏感，对生活充满希望，对工作充满热情!能在短期间内适应新环境，有强烈的品质意识;对工作认真负责，上进心强!懂电脑基本操作，熟练小键盘操作!个人简历的自我评价工作积极认真，细心负责，熟练运用办公自动化软件，具有较好的内外协作能力，有八年以上工作经验。善于在工作中提出问题、发现问题、解决问题，有较强的分析能力，对企业行政管理有较为丰富的经验和独到的见解。

　　本人工作认真.热忱.责任心强，至真至诚，创新意识好，合作精神佳，本着集思广益不断进取的原则，为自己及集体努力工作，为未来创造更多的财富而不楔奋斗，只求一个可以发挥的空间!

【个人求职简历自我评价100字(二)】

　　本人性格内敛、稳重、有活力，待人真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，勇于承受压力，勇于创新;有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。本人是设计专业应届毕业生，熟练手绘，熟悉rhino,3dma,vray,photoshop等设计软件，熟练办公软件。我虽还未毕业，但我年轻，意志坚强，有能力完成任何工作。尽管我还缺乏一定的经验，但我会用时间和汗水去弥补。请领导放心，我一定会保质保量完成各项工作任务。

　　本人积极乐观，个性随和，能与同事融洽相处，平时兴趣广泛，阅读面较广，能适应新事物工作细致认真，尽善尽美，有高度工作热情，有上进心、责任感和团体协作精神，能承受一定的工作压力。

　　在校就读期间，本人遵纪守法，培养了正确、积极、开朗的人生观，在努力学习各学科的专业技能以提高自身水平的同时，还不断挑战自己、检测自己，还考取了计算机一级证,熟练操作windows平台上的各类软件(如word、ecel);同时还有考取了人力资源管理证,具备一定的人力资源管理理论知识。

　　做事认真细心务实求真，求真务实，善于沟通，协调开展工作，有一定的社会实践检验，做人诚恳，性格开朗热情，积极进取，有爱心。求职简历个人评价性格外向开朗，踏实稳重，严谨细心，责任心强，为人真诚和善，吃苦耐劳，乐观自信，乐于学习，同于挑战，有良好的团队协作精神。

　　个人性格比较文静，耐心、热爱体育与志愿活动、生活乐观向上;对新事物有着较强的学习能力和掌握能力;对专业知识有着比较浓厚的兴趣并广泛地学习;有着较强的团队合作意识、对工作积极负责，时刻以上级的要求为基本标准，以高于标准的水平完成任务。我有理想，有干劲，创造价值，回报社会是我的最终目标。

【个人求职简历自我评价100字(三)】

　　本人对工作认真负责、爱岗敬业、品行端正、勤奋及乐观的精神，具有良好的团队精神，诚服接受上级安排工作任务，不计个人的利益以尽自已最大能力做好工作职责!希望能成为贵公司的一员，为公司效力!性格开朗,待人热情、诚恳，办事积极认真，吃苦耐劳，富有团队精神，勤奋好学，富有爱心，要求上进，敢于不断地挑战自我。

　　性格温和,开朗大方,乐于助人.吃苦耐劳，能承受较大压力。

　　能积极团结同事,具有积极的团队合作精神.

　　具有很强的与客户，供应商及兄弟部门进行沟通协调能力，

　　具有丰富的小家电产品结构设计经验，

　　具有丰富的想象力和创造力,具有广阔的专业知识，能解决项目设计,生产及认证中出现的疑难杂症.

　　1、外语实际运用能力突出，精通英语(cet6)、德语(德语专业毕业，具备专业4级水平)、国语和粤语，分析、学习、沟通、适应能力强、热情并富有创造力;

　　2、有较强的文字驾驭能力，有两年的事业单位文书经验，擅长各类公文写作;

　　3、有较强的组织领导能力,注重团队精神同时具备独立品质;

　　4、能在高强度下按时完成工作,愿意接受新的挑战、承担责任;

　　5、具备较强的抗压能力，能以最快的速度适应并融入新的环境;

　　6、希望从事外贸业务、企业管理等方面的工作。

【个人求职简历自我评价100字(四)】

　　1、本人对工作认真、热忱，责任心强，注重合作精神，服从领导安排。本着集思广益，不断进取为原则。为自己及集体努力工作，为末来创造更多的才富而不楔奋斗。个人性格特点：乐观、幽默、乐于助人。接受能力与学习能力较强，基本能在较快的时间内学习到以前没有接触的东西。

　　2、本人诚实稳重，专业知识扎实，多年的工作锻炼了自己适应环境的能力,沟通能力,培养了自己的团队精神,我相信我会在以后的工作中做得更好!

　　3、本人比较开朗，工作热情有耐心，工作认真，责任心强，积极进取，勇于挑战自我，有团队精神，适应工作能力强，对于销售方面比较熟悉，食品方面也有部分知识，有独立工作能力，人力安排有少许认识。

　　4、能吃苦耐劳，富有上进心，有较强的管理能力，学习能力及领悟能力;

　　5、敢于面对挑战，具有良好的适应能力，做事稳重踏实;

　　6、热情随和，具有进取精神和团队精神，良好协调沟通能力;

　　7、我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献;

　　8、我是一名从事计算机行业多年的求职者，为人诚信开朗，勤奋务实，办事果断、工作积极、脚踏实地。有较强的适应能力和开拓精神，责任感强，热爱集体，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。求职简历个人评价9、本人工作认真动手能力强有责任心和学习能力,对工作一丝不苟能承受加班工作，善于沟通也注重团队合作意识强，服从分配与管理能吃苦耐劳有敬业精神。

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　　10、本人具有较强组织能力，能够从公司及行业的宏观角度考虑本身的自我价值，熟悉电脑操作，有独立思考能力，有很好身体素质，.人际关系融洽,能适应各种工作环境，有较强的学习和适应能力，有不达到要求不放弃的冲劲。

【个人求职简历自我评价100字(五)】

　　曾担任系学生会外联部干部、系团总支组织部副部长、班级生活委员等，在学生工作和外出拉赞助与商家联系的过程中，大大提高了自己的办事和处事能力。此外，还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中体会办事方式，锻炼口才和人际交往能力。曾连续两年获得学院

　　在平时学校生活中，做过很多兼职。例如：家教、电话访问员、酒楼服务员、派传单、问卷调查，还到工厂打过暑期工，亲身体会了各种工作的不同运作程序和处事方法，锻炼成了吃苦耐劳的精神，并从工作中体会到乐趣，尽心尽力。

　　四年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，让我在竞争中拥有更大的优势，让我在人生事业中走得更高更远。

【个人求职简历自我评价100字(六)】

　　一：本人诚实守信，工作严谨踏实，认真负责，处事机灵。拥有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好,具有良好的心理素质和吃苦耐劳精神，对事有自己的见解，并有较强的共事协作能力。我有着年轻人特有的朝气和魄力,富有开创事业的头脑和激-情,有较好的文字功底,口头表达能力以及交际能力，注重团队合作。在校期间长期任电子词典等电子产品的校园销售代表，曾举办过多次产品展销。参加过多次社团活动，包括活动策划、活动组织和外联工作，曾成功举办可口可乐公司参观活动、珠海高校街舞晚会、协办06届毕业生校园招聘会及动感地带大学生街舞挑战赛等。超过半年的外贸船务工作经验。

　　二：本人热心诚恳、乐观向上，有良好的思想品德和职业素质，并有良好的团队协作和敬业精神。本人能熟练操作office、ecel等办公软件及办公室事务,擅长与人交往，有良好的交际和组织协调能力。认真细致，有团结协作精神，

　　三：本人自中学开始就养成凡事应该从基层做起，并且不能把自己的能力定位过高的性格习惯，所以我在校期间无论从事什么工作都是从基层做起，尽量把工作约束在自己的能力之内，脚踏实地的工作。但只要有机会，我一样会进行更高的尝试，让自己的能力继续升级。

篇2:南通三中学校课程改革工作自我评价报告

　　通南三中学校课程改革工作自我评价报告

　　第一部分 学校发展现状

　　我校创办于1952年，是解放后通南市人民政府建立的第一所中学。办学55年，学校恪守“崇德博学”的校训，为国家培养了大批出类拔萃的人才，其中有以教育部前副部长z为代表的领导干部，有以火箭技术研究员z为代表的科技精英，还有以世界冠军z为代表的一批特色人才。

　　近年来，学校发展迅速。2000年4月，省教育评估院授予我校“国家级示范综合高中”称号。20年，香港着名实业家田家炳先生捐资250万人民币，“通南市田家炳实验中学”挂牌。20年，经省教育评估院考评，我校转评为省首批四星级普通高中。20年5月，原通南市第三中学与原通南师院附中正式合并，学校办学规模进一步扩大。20年5月，经通南市政府批准，江苏省通南中学与通南市第三中学实行真正意义上的联合办学，学校翻开了办学史上崭新的一页。最近三年，学校取得了包括“江苏省文明单位”“通南市文明单位”“通南市政风行风评比先进单位”等10多项重要荣誉。

　　学校现有在职教职工306人，其中专任教师266人，特级教师1人，高级教师91人。校舍面积达56000平方米，固定资产8000多万元。在校学生近4000名，有75个教学班。其中初中46个班，高中28个班。由于初中施教区生源多，考虑到学校的容量，近两年高中压缩了招生规模，在校高一263人，高二261人。今后学校将围绕打造“优质”初中、办好“特色”高中的目标，狠抓校风学风建设，全面提高教育教学质量，力争通过三五年的努力，向全市人民交上一份联合办学的满意答卷。

　　第二部分 课改主要做法、经验、成绩

　　自20年8月进入高中新课改以来，学校积极践行新课改理念，推动新课改实施，课改实践促进了教育理念变化、教学行为的变化、教学情境的变化和学校生活的变化 。处在课改最前沿的教师,他们是课程理念与课改实践的对接者,他们对课改充满信心,以极大热情投入实践。学校承担部级、市级课题各一项；参与国家级、省级课题各一项；教师个人市级课题9项，体育课改方案获省二等奖；教师发表论文300多篇。教师参加市级以上优秀课、教学设计等比赛中获奖67项，其中国家级二等奖两项，省一、二等奖8项， 30多人获大市一、二等奖。三年来，我校教师在全省新课改汇课活动中上示范课两次，在全市教研活动中作新课改培训3次，对全市体育教师进行校园集体舞培训一次。教师们创造性的工作取得了阶段性成果。

　　1、加强领导、转变观念、提高对新课程改革的认识。

　　新课程改革实验能否在学校实施，关键看领导的教育理念是否先进，对课改的认识是否到位。为了使我校领导班子成员首先接受新课程、了解新课标，尽快转变观念，新课程实施之前，校长亲自组织班子成员学习《基础教育课程改革纲要》，学习《走进新课程》、《新课程理念与创新》、《新课程与教师角色的转变》等书籍。通过学习，班子成员明确了课改的目的、意义，树立了正确的课程观、教学观、教师观、学生观、评价观、质量观，提高了课改实验的积极性、自觉性，为新课程的实施做好了思想理念上的准备。

　　为了保证课改工作有组织、有步骤、有指导的开展好，我校特别组建了课改工作领导小组。组长由校长亲自担任，副组长由主抓高中教学的副校长担任，小组成员由学校中层干部和教学经验丰富的学科组长、网络中心主任、图书馆馆长担任。课改领导小组成员分工明确，各负其责，承担着研究新教材、组织校本培训、帮助教师理解新课标、解决教学中遇到的实际问题等任务。

　　2、确定课改实验方案，使课改工作有计划、有目的、有步骤的顺利实施。

　　在课改理念的指导下，我校精心设计了课改实验方案。方案中对实验的内容和时间做了详细的安排。实验方案出台以后，实验指导小组成员和实验教师结合新的高考方案，共同讨论方案的科学性、可行性，反复论证修改得到一致认可后，各学科组又根据本学科的特点确定了学科课程实施方案。

　　3、加强师资培训，使教者首先走进新课程，适应新课程。

　　（1）我校任课教师在上岗前全部参加了新课程培训。在培训过程中，教师首先接触了新的教育理念，学习了新课标。为了让领导和教师感受课改，我校先后派主抓教学的校长、教导主任、骨干教师去广州、青岛等地学习课改经验，观摩新课程课例。

　　（2）每位教师制定个人三年发展规划书，学校定期对教师完成情况进行过程性检查与考核管理，促进教师的专业成长，实施名师培养工程。

　　（3）组织教学、教研的“青蓝工程”。每学期在各级组教师的配备上，同级组同学科实行中青年教师的优化组合，通过“一帮一”活动的开展，加强“传、帮、带”，使青年教师迅速成长。

　　（4）落实“四个一”的要求。根据教育局的读书活动要求，学校图书馆配齐了教师的必读书目和选读书目，积极为中青年教师自学、研究教材提供条件。每学期要求每位教师认真读一本教育专着，写一篇读书笔记，并于期末上交一份教研论文、一篇教学案例。

　　（4）开展专题业务培训。根据教师自身成长和教学需要，从20年开始，每年暑期学校都组织教师业务学习，先后邀请了教育局秦建荣副局长、市教科所杨曙明副主任、南师大教授、教授级高级教师通中教科处陈杰主任等专家，就新课程的实施和教师开展教科研等方面的问题来校讲学。

　　（5）组织教师参加各级各类教学研究活动，主要有课程培训、教材研究、《课标》、《考试说明》、教学方法与策略的研讨、教学活动的观摩，建立外出教研回学科组或备课组汇报交流制度。支持教师学历进修，现研究生毕业1人，40人再度教育硕士，今年新报考10人。

　　（6）开展校内教学比武活动、中老年教师课堂教学观摩。自20年起开展了三届教学能手的评比、两届中老年教师课堂教学观摩。

　　4、打破传统的备课模式，加强教学设计研究、渗透研究性学习。

　　学科组备课组建设进一步加强。教师的成长和教学质量的提升在很大程度上取决于学科组和备课组的建设，特别在新课程下越来越凸显学科组与备课组的作用。对教材进行处理重组、校本化研究必须靠团体的力量。学校进一步完善了学科组长与备课组长的工作职责，明确了活动要求与内容。教务处分管主任深入学科组、备课组参加活动，加强指导，使学科、备课组功能及效益实现最大化。

　　学校加强了教学设计研究。通过教师之间的讨论研究，教师深刻认识到要想上好一堂课，教师首先要钻研教材，研究学生学习的组织形式，并设计好练习。其次要改变以讲解--接受为主线的教学模式，使课堂真正的活起来。再次要在课堂教学中渗透研究性学习。研究性学习不是哪个开课教师一个人的事，而是渗透在我们每个人的教学行为里。为了做到这三点，教师必须到学生中去了解学生的需求，注重学生的亲身体验和实际操作，更要让学生参与课堂教学的准备，例如：课上要为学生提供一定的直观材料，采集一些实物标本，或让学生收集一些有关的资料（文字、图片、数据）、研究一些课题、做一些社会调查、制作一些教具。通过教学设计研究，教师认识到新教材提供给教师和学生的是看问题的一个角度、一个话题、一个方法。实验教材为教师和学生提供了共同交流的主题和学习的方向。教材本身激发了学生学习的主动性和积极性。因此教师备课不是死备知识，而是精心安排活动步骤和内容，通过师生互动、生生互动、探究性学习，不断产生对学生终身发展有用的知识。

　　5、用新的标准去评价课堂教学。

　　大力开展校内听课，评课活动，校长室、教务处组织中层以上干部每周2节的调研听课，把“教学是否开放”作为一堂好课的评价标准之一。看教师是否给学生创设了开放的情境，激起了学生的学习欲望和激情；看教师是否使学生的个性得到张扬，让学生敢于阐明自己的观点；看教师是否摆脱了教材的束缚，让学生积极的实践，主动的探索；看教师是否激发了学生的创新思维使学生运用已有的知识进行“再发现”产生新的知识。缪建新校长就新课标下的有效课堂教学模式做了专题辅导报告，使课堂教学的理论通过实践而得到贯彻。

　　成功组织了“新课标下有效课堂教学策略研究”系列教学研究活动。自20年起，已经组织了三次大型的对外开课活动，较好的展示了我校教师的精神风貌、业务能力、教学水平，更重要的是通过精心准备，上课教师得到很好的锻炼和提高，学科组教师通过参与备课、试讲的磨课的过程，也得到不少的收获，营造了浓厚的教学研究氛围，培养了合作意识，对打造一支优秀的师资队伍起到了很好的促进作用。

　　6、开发校本课程，上好综合实践活动课，努力提高学生的综合素质。

　　丰富课程内容，努力上好综合实践活动课。我校综合实践活动课执行两种实施方案。一种是体育、艺术“2+1”工程，使每个学生掌握至少两项体育运动技能和一项艺术技能。学校确定活动项目和指导教师，学生根据自己的兴趣爱好自选活动项目。如，对手工制作感兴趣的同学可以参加手工绢花的制作；具有演奏绘画才能的学生可以到音乐、美术室去施展自己的才能，对计算机感兴趣的可以在模拟世界中设计自己的动感画面。这些活动课重视学生的直接体验，突出活动的实效性，给学生充裕的时间和场地，使具有不同兴趣爱好的学生都能找到适合于自己发展的空间，提高了学生的创新能力和动手能力，使学生的综合素质逐步形成。

　　另一种实施方案是年级承担实施的年度或学期综合实践活动课程主题系列，指导教师由班主任兼职。此项活动方案，开设主题系列，通过跨度一学年（20学时）或跨度一学期（10学时）的学习活动，学生获得亲自参与社会实践的积极体验与丰富经验，形成从自己周边生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，培养实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个人品质。各活动小组根据活动课主题所提出的学习场地，深入社区、街头、饭店、垃圾站、垃圾处理场、动物园、养殖场、环卫局等进行实地调查、理解与认识，并在活动中初步了解社会、认识自然、体验情感、丰富自己的人生。

　　注重对校本课程的开发，推动校本课程的建设。学校根据师资情况和学生的实际，先后开设：中学生生活指导、时事开讲、厨房化学、航天科技、历史人物评说等六种校本选修课程，供学生在高一、高二选学，扩大了学生的视野，提高了学生的综合素质。

　　7、运用多元标准，做好学生综合素质评价。

　　为了更新教师的理念，学校确立了“多元智能理论应用于中学学科教学的实践研究”作为学校主课题，引导教师发展学生的多元智能，从不同角度去评价学生，用多把尺子衡量出更多的好学生，体现新课程的评价观。

　　学校开设了20多个兴趣小组供学生们选择，每年的12月开展校园艺术节系列活动，提供给学生更广阔的舞台，使更多的学生得到不同方面的肯定，体现了新课程的多元评价观。设置了特优生奖、年部学习状元奖、优秀团员班干部奖、学习标兵奖、特长生奖，评比每月一星，用不同的评价条件、评价标准衡量出更多的好学生。“成长记录袋”等评价工具被普遍采用，通过自评、互评、师评做好学生综合素质评价，记录每个学生的成长轨迹。

　　第三部分实施新课程的困难、问题及原因分析

　　几年来的实验，我们在享受喜悦的同时，也深感课改工作还存在着诸多问题和差距。主要有：

　　（1）新教材知识的呈现是螺旋上升的形式，给授课教师较大的空间，有些教师对教材的把握难度由此而增加，课堂教学的知识显得不系统。所以一些教师仍然使用旧的教学方法。

　　（2）大班额带来的学生学业基础差异较大，使小组合作学习、探究性学习运行不畅，大班型使教师的批改量相对加大，而新课程又对教师的备课提出了更高要求，需要大量的时间备好课，批改时间和备课时间出现了矛盾，同时大班型影响上课的效果；综合课程的开设和校本课程的开发举步维艰；对学生综合素质的培养还缺乏足够的关注。

　　（3）现实的教学设备显得力不从心，理想的课程设置和学校的设施不配套，如：新课程站在一定的高度选择了很多适合学生发展的新知识、新内容，要想科科都能生动形象地展示给学生，学校现代化的教学手段、设备显得有些不够用。

　　（4）教者担心学生学习会出现两极分化，小组讨论会造成新的“旁听生”，因为新课程的开放性、主动探索性和一些习题的配置容易造成学习基础好的学生会越来越好，基础差的学生课堂参与性差，探索知识上有障碍，参与探索也只限于形式上的参与。

　　第四部分 进一步发展的思考与打算

　　针对课改存在的诸多问题，我们将采取切实有效的措施，分阶段、 有重点地把课改引向深入。下一步我们的工作思路是：

　　1、为了全体学生的全面发展，我们要把求真务实的科学精神和坚忍不拔的探索精神结合起来，加强学习，积极实践，扎实推进课程改革实验。只有这样，我们才能正视问题，才能辨清实际，才能勇于探索、不断创新。

　　2、大力加强校本教研和校本培训工作，促进教师与课改实验同步发展。我们要完善“以校为本”的教研制度和培训制度，充分发挥学校、教师在教研、培训中的主体作用，把教室变成教研室，让教师在实践与教研中成为教研者，实现教师与新课程的共同发展，切实有效地培育教师自主发展的意识和能力。

　　3、进一步加强课题研究，不断提升课改创新水平。我们将对准“课堂教学改革”、“评价改革”等几个项目，深入推进新课程课题研究。要不断强化教师的课题意识、研究意识，做到边教学、边反思、边研究。学校将进一步细化研究方向和主题，明确课题组内的工作目标和分工，并要经常组织开展研究交流活动。做到以课题深化、带动课改实验，使课改实验在各项课题研究中得到进一步落实。

　　4、锐意改革，不断创新教育管理制度。课程改革背景下的学校工作正发生着剧烈的变化，因此，我们要从校情、教情、学情出发，不断改革创新。优化管理，把学校管理从“行政管理”、“教学管理”逐步转变到“人本管理”和“课程管理”上来，不断探索符合学校实际、富于学校个性的管理模式和学校文化，充分挖掘学校已有的教育资源，充分利用信息化手段和信息资源，使学校工作向个性化、高效化发展。

　　实施新课程的过程，就是迎接挑战，解决问题，破除困惑的过程，是不断反思、探索和创新的过程。在今后的工作中，我们将坚定不移、坚持不懈地抓紧抓好课程改革工作，不忘职责，不断创新，把课程改革不断推向更大范围、更深层次，为我校的教育品牌在新的时代获得更大的升值空间而奋斗！

篇3:阅读过程中学生自我评价能力的培养

　　阅读过程中学生自我评价能力的培养

　　语文课标指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力”。这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。所以，对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要，而阅读自我评价能力的恰恰是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足，这是一种较高层次的阅读能力。

　　合理地对学生进行阅读过程中自我评价能力的培养能最大程度地激发学生的阅读兴趣，达到提高学生语文综合素养的目的。因为学生每发表一次评价，都要对课文做深入理解，都要动脑筋去进行思考，并把自己的观点以及表达观点的语句组织好，这实际上是进行了一次理解能力和创造能力以及语言表达能力的综合训练，同时，学生通过阅读中的自我评价，一方面有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，使学生真正成为学习的主人，另一方面也有利于促进教师改变课堂上那种平寂无澜、众口皆一的平衡型教学，使教学向开放、生成型发展。那么，在语文阅读教学中如何培养学生的自我评价能力呢？在此，我从以下几方面做了一些尝试。

　　一、为学生搭建自我评价平台

　　1、创设适合学生进行自我评价的氛围

　　教师、学生、教材、教学方法、教学条件等都是构成自我评价氛围的要素，其中教学内容起着定向作用，它决定自我评价氛围的基本性质和情调，教学方法则是调控自我评价氛围的调节剂，教师是经营学生自我评价氛围的组织者和设计者，因此，教师应研究教材内容，运用灵活多变、富于启发性的开放型教学方法，引导学生顺着作者思路，把握课文重点，研究作者思考的问题，启发学生生疑，质疑，组织他们于评价中析疑、解疑。这样，学生的思维就一直处于积极状态，有利于评价氛围的形成。其次民主、平等、和谐的师生关系更是创造自我评价氛围的基本条件，教师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者，又是评价问题的探讨者的身份上，注意语言的亲切，态度的和蔼，使学生敢于发表不同的看法，即使是对教师，也敢于提出意见，从而破除学生的思维定势，有利于开拓性思维的发展。

　　2、关注学生生命的个性化

　　学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性、生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。让所有学生都参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正实现“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”(课标语)。

　　3、激发学生参与的兴趣

　　教师在设计富有启发性的评价问题时，应预先估算出对关键问题的评价时间，使学生在评价时能放开地阐明自己的观点而不致于草率匆忙。在自我评价过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，小学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，因为小学生在自评学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价，始终让学生保持积极参与的兴趣。

　　二、指导学生进行自我评价的方法

　　“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。由于小学生的思维处于从具体形象阶段向抽象逻辑阶段过渡时期，感知形象在思维中的作用很大，因此还不善于全面地看问题，不善于抓住事物的本质，因而培养学生逐步掌握自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价，就显得尤为重要，指导学生掌握自我评价的方法，一般可从以下几个方面入手：

　　1、感悟中自评

　　即教师引导学生对原作本身进行评价，在阅读教学的过程中，评价问题引出后，教师应允许不同看法、观点并存，让学生通过对课文字、词、句叙述的前后关系、借助插图和联想、采用由因导果或由果推因、由虚想实、由外表想内心、由点想面，依据判断、推理，去寻找答案。这就要求学生首先应带着问题在教材中勾勾划划，批注说明，慢慢感悟，然后由众多学生当众评述自己感悟的结果，求得观点看法的统一，从而深刻地理解课文主旨。例如教学《狐假虎威》一课，文中有“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去”一句，课文没有明确谁在前、谁在后，但是，一前一后对表达寓意很重要；为了启发学生更好地阅读，可设计评论性问题，“这一前一后，谁在前谁在后呢?根据是什么呢?”学生借助课文中的插图，通过课文中的关键字句，如“狐狸带着老虎，中的“带”字，引导学生将另一句“我带着你到百兽面前走一趟”的“带”字，通过换词法，将“带”换上“跟”，让学生从语意上体会。学生会发现如果“带”换成“跟”，狐狸的诡计很快便会被戳穿，由此进一步理解了狐狸的狡猾本性。

　　2、颂读中自评

　　读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。低年级小学生语感积淀 贫乏，识字有限，朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读时节奏 的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难；尤其是古诗的朗读，他们读起来像唱歌一样。我总是适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。如教古诗《春晓》的朗读时，我先示范朗读给学生听，让他 们注意老师的停顿，并根据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用“二三二三”的节奏去读，如“春眠／不觉晓”，读出停顿的节奏，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我让他们评评自己，我问：“你觉得自己读得怎么样？为什么？”生1：我觉得自己开始读时没有停顿，好象唱歌一样，不好听，现在我学会了读时有停顿，好听多了。生2：我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿，就有了节奏，读出像朗读的样子了。 于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。

　　3、拓展中自评

　　学生理解了所阅读的教材之后，教师要善于启发学生从课文内容某一感人点或文章中心思想，结合自己的经验渗透和情感参与，能由小见大，进行由此及彼，由近及远的联想生发，从而多侧面，多力度地理解课文主题。这种评价有的是从原文中领悟出来的道理，有的是受原文中内容启发而引起的联想，也有的是因原文而引起对社会某些现象的感触和评论。如教学《滥竽充数》一课后，根据课文思想结合自己的思想感受进行多向评价，这样学生思维活跃，评价场面激烈。有的学生抓住南郭先生的不学无术，联系现实，表达了为了中华民族的伟大复兴必须努力学习，掌握知识和本领的道理；有的学生则不抓原文的宗旨，而是从故事中引发出齐宣王上当的根源是他好讲排场，抨击现实生活中的一些形式主义现象；还有的学生则抓住齐缗王对乐队成员的严格要求，阐明没有本事的人，在今天的社会是混不了“饭”吃的，从而要求自己学好过硬本领，将来才能适应社会的发展......通过这样的拓展性的自我评价，使学生受到的教育更广泛、深刻，从而使学生的认识水平由感性认识上升到理性认识，真正实现其文道结合的教学原则。

　　4、自我展示中自评

　　实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生不寻常地回答，大胆地想象，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。在学生体验成功快乐的同时，培养参与学习、超越自我的信心，充分开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示。如教学《三亚落日》，我首先给孩子们看了一组三亚风光图。“真美呀！”一个孩子忍不住叫了起了。我说：“如果你们把课文的第2自然段读一读，一定会发现作者笔下的三亚比这些图片更美。”孩子们开始读书：“三亚在海南岛的最南端，被蓝透了的海水围着，洋溢着浓浓的热带风情。蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体......”我问：“这么美丽的景色你们想把它画下来吗？” “想！”孩子们异口同声地回答。于是我让孩子对照书中的描写，看谁画得好，画好的同学把作品贴到黑板上。几分钟之后，黑板上贴满了学生的作品，这时我让学生对自己作品展开评价。

　　“我觉得我把‘蓝蓝的天和蓝蓝的海融成一体’表现出来了。”

　　“我觉得我把白鸥画得太高了，课文中说‘低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面’，我没有把‘低翔’这个词表现出来。”

　　“我的椰子树画得有些矮了，也有些粗了，课文中说‘挺拔俊秀的椰子树’，应该是细细高高的。”

　　......

　　孩子们在自我评画的过程中学会了“咬文嚼字”。我又说：“你们读书读得还是不够仔细！”他们诧异地看着我，我说：“书中有几个词你们都没有注意到，那就是：‘摇曳’、‘软软地’、‘暖暖地’这几个词，画中表现了吗？想想看，可以怎么表现？”

　　一石激起千层浪，孩子们开始热烈地讨论起来，一时间，小手林立：

　　“可以把椰子树的树叶画得往一边斜，像有风吹过。”

　　“可以在海面上画一轮红日，表现温度。”

　　“可以在沙滩上画一串脚印，让人感觉细沙的柔软。”

　　......

　　三、适时调控学生自我评价的进程

　　1、设计好评价性问题

　　教师对评论性问题的设计，既要考虑设计的问题有一定的思维深度，又要照顾“量力性原则”，不能降低或拔高要求，一定要紧扣教材内容，抓住那些“牵一发而动全身”的问题，使学生展开评价，从而深刻地理解课文。绝不能故作姿态，哗众取宠。

　　2、注意激发学生思维的冲突

　　教师应重视发挥学生的学习积极性、主动性和探索精神，对每一次评价都要精心的作好教学预设，同时教师还应不断地“煽风点火”，激化学生思维的冲突，鼓励学生充分发表自己的见解，有不完善、不准确的地方，也应由学生自己补充、纠正。教师只是在关键处加以点拨、诱导，以开阔学生思路，从而活跃评价的气氛。

　　3、宽容学生丰富多彩的表达

　　课标指出，“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”，所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁”、“智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”的想像、违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”，给予呵护和包容性评价。但也应呵护、宽容有度， 在展开评价的过程中，无论是教师还是学生都要求在各抒己见时尽可能做到“言之有理”和“言之有据”，表达时做到“言之有序”。否则学生就不能深入理解课文，就会出现信口开河，盲目瞎编，这样不利于学生阅读能力的培养。

　　4、延迟对学生的终极评定

　　课标强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。”所以，教师对学生的每一次生动、热烈的自我评价结果不应立即有所肯定或有所否定，或有所回答或交代。因为，在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予以终结性的评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们延迟对学生的阅读理解给予评价，给学生更多的时间和空间，让学生去阅读，去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放阅读的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。

　　学生的阅读中自我评价能力的发展，教学中往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。我们教师要用智慧，开放、科学、艺术的引领，我们的语文课堂一定会走向大气，走向洒脱，走向睿智，一定会让我们聆听到生命成长的声音，捕捉到生命绽放中最精彩的音符。